趣味课堂，共同成长
也许是因为正义凛然的犬夜叉、所向披靡的杀生丸；也许是因为机智勇敢的柯南、美丽善良的毛利兰，我逐渐对日语产生了兴趣。平时，我会跟着手机里下载的软件来练习日语，每当我学会了一句日语，心里满满的都是喜悦。
今年暑假，我在“暖阳”三下乡社会实践队进行调研工作，平时有空也会去支教。昨天，支教组组长梁嘉瑜问我明天要不要去带早读，我当时正在背日语五十音，我抬起头来，半开玩笑得跟她说:“我去教日语怎么样？” 没想到组长立刻拍手叫好:“这主意好！这可是一个非常有特色的课程啊！”
“可我教的是日语，会不会……”
“这没什么关系呀，孩子们能多学一门语言，就多一门技能，他们肯定会喜欢的！”
听组长这么一说， 我再也掩饰不住内心的激动，连忙点头答应下来。
那天晚上，我都在准备着教学资料。等我把一些日常生活中常用的日语准备好了之后，我突然间想到了，我明天要不要用日语来给他们来一个开场白？比如说，把“大家早上好！我是老师，很高兴认识你们。” 这句短短的话翻译成日语。要是我能够用日语说出这段话来，他们肯定会很惊喜吧！可是就是这么短短的几句话，已经足以让我这个初学日语的菜鸟感到头疼。不过还好我有一个读日语专业的老乡，他真是帮了我一个大忙！那段开场白翻译成日语就是“みなさん、おはようございます！私は先生です。私はあなたに知り合って嬉しいです。”我跟着他学了一遍又一遍，总算是把它给学会了。
第二天，吃过一顿比较匆忙的早餐之后， 我拿起教学资料匆匆赶到教学楼。也许是因为紧张，我的手心微微冒汗，心也在砰砰地打鼓，这毕竟是我第一次面对这么多的小学生，而且教他们的是一门比较陌生的课程。
我走进教室，站在讲台上，开口便说:“みなさん、おはようございます！私は先生です。大家早上好！我是麦老师，今天来教大家学日语。”说完，我就开始板书。
“日语，我没听错吧？”
“学日语？”
“老师要教日语？”
他们一听我教的是日语，便叽叽喳喳像一只只小麻雀一样地讨论起来。板完书之后，我转过头去，他们马上安静下来，双手放在桌面上，一动不动。这些孩子可真乖，让我想起了当年认真听课，常常受到老师表扬的我。从他们的眼神当中，我看出了他们对我的期待，这倒是给了我继续讲下去的信心。
“首先大家先跟我读"せんせい" ”
“せんせい。”他们一个个挺直着腰板，端端正正地坐在那里认认真真地跟着我读，声音非常响亮。我发现他们学得好快，而且发音也挺准的。
“せんせい是老师的意思，在日语中，可以省略老师前面的姓，比如说我姓麦，你们就不需要叫我麦せんせい，直接叫我せんせい就行了，其他老师也是这么称呼，懂吗？”
“嗯！”他们坚定地点点头。
后来我又教他们学了好多日语，比如“こんばんは ！”“こんにちは！”“おはようございます！”“ありがとう！ ”“おめでとうございます！”等。我发现他们的学习日语的速度很快，我只让他们跟读了三遍，他们都学会了。
早读过后不久，组长向我反应他们对我的课程很感兴趣，问我要不要继续上日语课，我听到这消息后，非常激动，难得那些小孩会喜欢。但也有一个问题，我毕竟只是一个菜鸟，我学到的日语也不多，我学到的也基本上都教给他们了，但我又不想辜负他们的期待。我的内心就像捆起来的麻绳，非常纠结，不知如何是好。突然，我想起了《礼记》谈到过的“教学相长”的情况，“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”。我仔细琢磨一下才明白我不是因为要教他们才比以前更加努力地学习日语的吗？我不是为了让他们学到更多的日语而开始接触一般陈述句和疑问句的吗？那些句子，我之前是连碰都不敢碰的。是他们让我体会到教日语的乐趣；是他们提高了我开设日语课程的信心；是他们让我体会到教日语的乐趣；是他们给了我完善自己、提升自己并能与他们共同成长的机会。我决定了，我要重返课堂，再上一堂日语课！
近些天来，我一直在努力准备我的第二堂课。为了弄清“ちゅうごく”的发音，我不仅听了好多遍的录音，而且还去查了很多日语词典；为了更好地掌握一般陈述句和疑问句，我把《小李是中国人》的视频看了一遍又一遍……只因为要教他们学日语，我不断地学习，不断地进步，不断地成长；他们也和我一样，不断地去学习，不断地进步，不断地成长……
（撰稿/麦嘉琪）
